Анна Кислицына
Кадровый потенциал промышленности во многом определяется тем, насколько будущие специалисты готовы к работе в реальных условиях. Одной теории здесь недостаточно — именно практика становится ключевым этапом профессионального становления инженера. Без неё невозможно сформировать уверенность в собственных силах, понимание технологических процессов и умение работать в команде. Для предприятий это не просто этап обучения студентов, а стратегическая задача: вырастить сотрудников, которые с первого рабочего дня будут готовы включиться в производственный процесс.
Многие выпускники вузов приходят на предприятия с хорошими теоретическими знаниями, но без опыта работы в реальных условиях. Это удлиняет период адаптации, снижает производительность и мешает предприятиям быстро закрывать потребности в специалистах. Проблема усугубляется тем, что часть студентов в процессе учёбы так и не успевает сформировать устойчивую мотивацию к своей профессии.
Один из наиболее эффективных способов изменить ситуацию — интегрировать практику в образовательный процесс с самых ранних этапов подготовки. Опыт показывает, что чем раньше студент оказывается в производственной среде, тем увереннее он чувствует себя по окончании вуза и тем быстрее включается в работу. Здесь важны два условия: системная работа с наставниками на предприятиях и осознанное участие самих студентов.
В Техническом университете УГМК подход к этому вопросу выстроен системно и начинается задолго до первого дня занятий. Программы профориентации для школьников в регионах, где работают промышленные предприятия, позволяют ещё до поступления увидеть производство изнутри. Мотивированные выпускники школ приходят в университет, где учёба построена на тесном взаимодействии с предприятием. Уже с первого курса студенты проходят производственные практики, причём этот опыт засчитывается в трудовой стаж. К моменту выпуска у молодых специалистов за плечами не только диплом, но и опыт работы в конкретном коллективе, что делает процесс адаптации практически незаметным.
— Конечно, при прохождении практик есть свои сложности. Наставники на предприятиях не всегда готовы вкладывать время в обучение студентов, иногда ограничиваясь простыми поручениями. Есть и студенты, которые изначально относятся к практике как к формальности. Решение этих проблем требует постоянной обратной связи, разъяснительной работы и вовлечения обеих сторон, — отмечает Вячеслав Лапин, директор университета. — Важно, чтобы производственники понимали: они фактически выращивают себе будущих коллег, а студенты осознавали ценность каждого дня, проведённого на предприятии.
Милена, студентка направления «Металлургия», проходила практику в должности лаборанта химического анализа.
— Я освоила несколько ключевых методов анализа, включая арсиновый метод измерения концентрации мышьяка и титриметрический метод определения серной кислоты. Наверное, звучит занудно, но при выполнении уже рабочих задач становится очень интересно, — рассказывает она.
Дмитрий, студент направления «Технологические машины и оборудование», уже второй год работает на одном предприятии, совершенствуя навыки обслуживания погрузочно-доставочных машин.
— Наставничество опытных слесарей помогло мне почувствовать уверенность в профессии. Потому что сначала очень страшно что-то делать с такой сложной техникой, — отмечает он.
Елизавета, студентка направления «Информатика и вычислительная техника», проходила практику в IT-службе:
— Я занималась сборкой и настройкой компьютерного оборудования, работала с сетевыми устройствами и составляла техническую документацию. На картинках всё понятно, а когда начинаешь делать что-то сама — это уже совсем другое.
Производственная практика, если она встроена в образовательную систему и поддерживается предприятиями, становится инструментом решения кадровой проблемы. Она сокращает разрыв между теорией и практикой, формирует у студентов уверенность и профессиональную мотивацию, а предприятиям даёт молодых специалистов, готовых к работе.